Los materiales de estudio de proyectos informáticos en los IPI (página 2)

Los proyectos sirven
de eje para conducir la actuación del profesor en
relación con los estudiantes, en cuanto a: diálogo y
negociación, actitud
interpretativa del profesor, criterios para la selección
de temas, importancia del trabajo,
relevancia de la evaluación
como actitud de reconstrucción y transferencia de lo
aprendido, manejo y actitud frente a los errores, etc.

Debido a que el
conocimiento es dinámico, y a que se construye en cada
contexto, podríamos aproximarnos, en un sentido
orientador, a lo que podría ser un proyecto:

• ? Un recorrido por un tema-problema que
  favorece el análisis, la interpretación y la
  crítica.

• ? Existe predominio de la actitud de
  cooperación, siendo el profesor un aprendiz y no un
  experto (en el sentido que debe ayudar a aprender sobre temas
  que ha de estudiar con los alumnos).

• ? Un recorrido que busca establecer conexiones
  y que cuestiona la idea de una versión única de
  la realidad.

• ? El profesor escucha e invita a escuchar,
  aprendemos de y con los demás.

• ? Los alumnos pueden aprender de diversas
  formas lo que pretende enseñarle el profesor (y no se
  sabe si aprenderán eso u otras cosas
  también).

• ? Un acercamiento actualizado a los problemas
  de las distintas disciplinas.

• ? Una forma de aprendizaje en la que se tiene
  en cuenta que todos los alumnos pueden aprender si encuentran
  el espacio para ello.

• ? Una forma de aprendizaje, que vincula el
  saber, la actividad manual y la intuición.

Hernández (1997), sugiere favorecer la
comprensión como finalidad de los proyectos, comprender es
ir más allá de la información, es una actividad cognoscitiva
y experiencial. En esta manera de concebir la educación, los
estudiantes participan en un proceso de
investigación que tiene sentido (no porque
sea fácil o les guste) y en el que utilizan diferentes
estrategias de
investigación; también participan en el proceso de
planificación del propio aprendizaje; y
por último les ayuda a ser flexibles, reconocer al otro y
a comprender su propio entorno personal y
cultural. Con relación al desarrollo de
proyectos por parte de los alumnos hay varias razones por las
cuales se considera importante usar esta modalidad de trabajo.
Entre ellas queremos destacar las siguientes:

• Mediante este procedimiento los alumnos demuestran
  que pueden formular problemas y preguntas.

• Es una estrategia cognitiva de orden superior a la
  de resolver problemas.

• Adicionalmente, resolver problemas sin un contexto
  es artificial y difícilmente resulta significativo
  para quién lo hace. A la inversa, hacer
  cálculos, comparar resultados, modificar su entorno,
  resolver una ecuación para responderse preguntas
  hechas por ellos mismos, le da sentido a esas
  operaciones.

• También, la realización de un proyecto
  tiende a integrar aprendizajes y los aprendizajes integrados
  son más potentes, se pueden aplicar más y
  perduran en memoria por más tiempo.

• Las actitudes hacia el conocimiento también
  tienden a ser más positivas cuando es uno mismo el que
  elige, busca y se responde.

• Permite y fomenta un proceso más horizontal
  de enseñanza – aprendizaje.

• Aprender a formular problemas, a buscar
  información y a procesarla, son aprendizajes de amplio
  espectro que amplían el repertorio de estrategias del
  estudiante y le abren nuevas ventanas hacia el desarrollo de
  su autonomía para aprender.

¿Existe un
nuevo rol de Profesor?

Los nuevos cambios en los IPI tiene como principio
orientador que el aprendizaje
debe tener lugar en una nueva forma de trabajo pedagógico,
y específicamente en informática educativa, como objetivo
transversal, los logros que se alcancen, dependen
fundamentalmente de la actitud y el trabajo de
los profesores. En la inserción de tecnología en
educación,
tendiente a una cobertura nacional, se focaliza a los profesores
como agentes claves de cambio.

Hoy en día, los profesores miran, o debieran
mirar, a sus colegas como fuentes de
aprendizaje profesional, de orientación y apoyo mutuo. La
función
del profesor se ha expandido para incluir asesorías,
planificación colaborativa y otros tipos de trabajo
realizado en conjunto con otros colegas. Así, se
aúnan esfuerzos, se elaboran y evalúan en conjunto
posibles respuestas a las diversas demandas. La tendencia actual
es la asociación, basada en la evidencia creciente sobre
el aporte vital que la cultura de la
colaboración entrega al mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje.

Estos nuevos tiempos de cambios en el espacio humano
obligan a replantearse el rol de profesor, la tecnología
presente y emergente, es habitual en nuestro espacio cotidiano, y
más aún en el espacio futuro de nuestros
estudiantes. En este marco el profesor se transforma en un
profesional reflexivo que toma decisiones, las pone en
práctica, las evalúa y las adecua de manera
progresiva en función de sus conocimientos y su
experiencia profesional.

Hargreaves (1997), esboza que el nuevo rol del profesor,
impregnado de su rol tradicional, requiere que este:

• Fundamente su acción educacional más
  que en la certidumbre de "lo conocido" en la incertidumbre de
  "lo por conocer".

• Se actualice y/o inicie en disciplinas y contenidos
  nuevos.

• Asimile la nueva pedagogía basada en la
  globalidad de los contenidos y las diferencias entre los
  sujetos.

• Establezca una relación pedagógica con
  sentido de horizontalidad.

• Vincule la afectividad de la convivencia en la
  relación pedagógica.

• Problematice: contextualice problemas, detecte
  necesidades y canalice inquietudes.

• Propenda al trabajo colaborativo e
  interdisciplinario para favorecer la integración del
  conocimiento.

• Paulatinamente, conozca y domine, en el
  ámbito de usuario, las tecnologías
  informáticas y de la comunicación, para
  utilizarlas como nuevas modalidades de aprendizaje y como
  formas de mejorar la calidad de la
  didáctica.

Tipo de
Proyectos

Los proyectos que se conocen difieren en cuanto a
magnitud, origen, destino, nivel y desarrollo. Dentro de esta
diversidad se puede mencionar, en este contexto los
pedagógicos.

La formulación de un proyecto puede apuntar a dos
grandes áreas: lo pedagógico y lo
administrativo-pedagógico.

Los Proyectos pedagógicos son aquellos que
tienen un énfasis en el aprendizaje de un contenido
escolar. Un Proyecto pedagógico es lo que un profesor de
asignatura debe formular. Los Proyectos
administrativo-pedagógicos son los que apuntan hacia el
apoyo de los procesos
administrativos del establecimiento y del profesor,
así como otras entidades relacionadas con el
centro.

Existen diferentes tipos de proyectos a los cuales los
profesores pueden acceder. Estos pueden ser:

1.- Proyectos de apoyo a la gestión
pedagógica: Corresponde al énfasis principal
del Proyecto Enlaces y apuntan fundamentalmente a convertir la
informática educativa y las computadoras
en particular, en agentes de producción de aprendizajes masivos y de
calidad.

2.- Proyectos de apoyo a la docencia fuera
del Plan de
Estudio: Son las iniciativas encaminadas a fortalecer alguna
área de los contenidos que presente niveles deficitarios
detectados; como por ejemplo, taller de mejoramiento de los
hábitos y técnicas de
estudio, etc.

3.- Proyectos de apoyo a la gestión
pedagógica a través de bancos de
información bibliográfica, apuntes e ítemes
de evaluación: Consisten en el uso frecuente de las
posibilidades que otorgan los equipos instalados en los IPI para
ordenar y sistematizar información y material producido
por los docentes. Por
ejemplo, apuntes de clase,
evaluaciones, guías de ejercicios, etc. Esto se conoce en
el ámbito escolar como "banco de datos".

4.- Proyectos de apoyo a la gestión
extraescolar: Son aquellos que en el marco de alguna
actividad extraescolar tiene, en las posibilidades del computador y
sus herramientas,
de mejorar su desempeño. Por ejemplo, Taller de periodismo
(editar y publicar una revista o
periódico), etc.

5.- Proyectos de apoyo a la gestión
docente-administrativa: Son las iniciativas impulsadas por el
profesor que con la ayuda del computador y sus herramientas le
permitirá reducir y optimizar el tiempo
destinado a las labores administrativas propias del o los cursos
que sirve. En este caso tenemos, la confección de informes de
notas, informes de personalidad,
citaciones, guías de ejercicios, guías de
aprendizajes, evaluaciones, apuntes, etc.

6.- Proyectos de apoyo a la gestión
administrativa: Son los que apuntan a introducir la
informática educativa en aquellas áreas que son
propios de la
administración del establecimiento, en este aspecto
encontramos el uso de las herramientas de productividad
para elaborar listas de curso, control de
asistencia, informes de notas, certificados, etc.

Una de las características del trabajo con
proyectos, es la facilidad que esta estrategia
proporciona para el trabajo en grupo. Este
puede ser al interior de un curso y de un determinado sector, en
el ámbito de diferentes sectores, a nivel del
establecimiento y en el ámbito de diferentes
establecimientos. De esta manera es interesante conocer algunas
propuestas para la elaboración de proyectos
integradores:

• ? Proyectos que correlacionan diversas
  disciplinas: Dado que existen diferentes sectores de
  aprendizaje, se trata de coordinar las planificaciones entre
  las disciplinas, por ejemplo, lenguaje y técnica de
  programación con Tratamiento Gráfico
  Informacional.

• ? Proyectos en torno a la vida
  práctica y diaria: Muchas problemáticas del
  diario vivir, no se localizan con facilidad en el
  ámbito de una determinada disciplina. Por ejemplo,
  "Educación sexual", "Las drogas", "Cuiodado del medio
  ambiente", "Uso de los recursos naturales", son asuntos que
  deben ser trabajados transversalmente para facilitar su
  entendimiento.

• ? Proyectos de temas que deciden los
  alumnos: Los propios estudiantes son los que deciden el
  tema o problema que se utilizará como eje para
  organizar los contenidos de las distintas áreas del
  conocimiento.

• ? Proyectos en torno a conceptos:
  Existen conceptos básicos de gran importancia en
  diversas disciplinas, por ejemplo, cambio, tiempo, causa y
  efecto. Aquí los conceptos son los que organizan el
  proyecto.

• ? Proyectos en torno a periodos
  históricos y/o espacios geográficos: Los
  periodos y/o espacios son el núcleo unificador de
  contenidos y procedimientos ubicados en distintas
  disciplinas, por ejemplo, "Historia de la comunidad", "La
  historia del Mártir del centro".

• ? Proyectos en torno a descubrimientos e
  inventos: Estos tipos de temas potencian la
  investigación sobre la realidad, sobre el legado
  cultural de la humanidad. Algunos ejemplos son, "La rueda",
  "La penicilina", "La escritura", "El computador" "Historia
  monumental de la región".

• ? Proyectos integradores de áreas del
  conocimiento: es una modalidad para presentar contenidos
  mínimos similares en aquellas disciplinas agrupadas en
  sectores de aprendizaje, por ejemplo en el sector de Ciencias
  exactas, los contenidos de "Matemática",
  "Física".

Etapas de un proyecto: las preguntas y
recomendaciones

Estas recomendaciones y orientaciones se plantean como
preguntas que hay que responder y por otro lado recomendaciones,
que la experiencia señala su carácter imperativo. Esto se puede resumir
en lo siguiente:

"Qué cosas pensar al momento de generar,
implementar y concluir un proyecto."

Un proyecto anticipa la
organización de eventos que
pretenden alcanzar objetivos
también adelantados.

Este documento, se centra en las tres etapas
fundamentales de todo proyecto, que pueden definirse
como:

• 1. Búsqueda, planificación y
  puesta en marcha.

• 2. Ejecución.

• 3. Evaluación y
  análisis

Estas etapas cautelan que en primer lugar se detengan a
mirar a su alrededor, los materiales,
espacios y tiempos que le servirán para formular su
proyecto original.

La etapa de búsqueda, planificación y
puesta en marcha recomienda tener presente algunos aspectos antes
de formular su proyecto. Esta etapa es la más importante,
pues le puede prevenir ahorrar tiempo y energía al momento
de implementar el proyecto.

Estas observaciones están expuestas como
preguntas que usted procure responder antes de formular un
proyecto, y además, algunas recomendaciones
útiles.

1. Etapa de búsqueda, planificación y
puesta en marcha

Esta etapa corresponde a los momentos previos a la
formulación del Proyecto.

En ella los puntos que, como mínimo, se deben
considerar, son las siguientes:

• 1. Disponer de un formulario para escribir el
  Proyecto.

• 2. Formular el proyecto sólo o con un
  equipo de docentes.

• 3. Definir la forma de constituir el
  grupo.

• 4. Definir las necesidades y recursos (papel,
  plumones, transparencias, software, acceso a Internet, textos
  de consulta, infraestructura tecnológica,
  etc.)

• 5. Monto aproximado para desarrollar el
  proyecto y fuente de financiamiento (En caso de que sea con
  empresas).

• 6. Evaluación y adquisición del
  software necesario.

• 7. Disponer del tiempo suficiente para pensar,
  formular y organizar su proyecto, en relación con el
  período de tiempo en que verá con sus
  estudiantes el contenido involucrado en el proyecto y el
  período en el cual se encontrará implementando
  el proyecto. (PSP)

• 8. Determinar necesidad de ayuda de otros
  colegas en la puesta en marcha del proyecto.

• 9. Duración del Proyecto (número
  de clases, horas, días, semanas, etc.)

• 10. Establecer contacto con profesores o
  especialistas de otros establecimientos o instituciones que
  estén o hayan estado involucrados en proyectos
  similares.

2- Etapa de ejecución

La etapa de ejecución corresponde a los momentos
en los cuales el proyecto se está implementando, es decir,
se están poniendo en práctica las actividades
propuestas originalmente para alcanzar los objetivos.

En ella las preguntas que, como mínimo, se deben
responder son las siguientes:

• 1. ¿Tiene clara la planificación
  para cada sesión?

• 2. ¿Es posible acompañarse por
  algún colega durante la sesión?

• 3. ¿Cuenta con la ayuda del coordinador
  de la sala de informática?

• 4. ¿Logró organizar a un equipo
  de monitores y/o apoderados?

3. Etapa de evaluación y
análisis

Esta etapa permite observar con anticipación
instantes ocurridos una vez terminado la ejecución del
Proyecto. En ella las preguntas que, como mínimo, se deben
responder son las siguientes:

• 1. ¿Ha quedado satisfecho con lo
  realizado?

• 2. ¿Su entusiasmo alcanza para seguir
  adelante con la misma u otra idea de proyecto?

• 3. ¿Sus estudiantes han aprendido, les
  ha gustado lo que conjuntamente planificaron?

• 4. ¿Reconoce algunos errores y aciertos
  que ha encontrado en la puesta en práctica de su
  proyecto?

• 5. ¿Qué cosas son posibles
  mejorar en su proyecto para alcanzar mejores
  resultados?

La fortaleza del método
activo-participativo como construcción del conocimiento

El aprendizaje cooperativo y los proyectos de aula
valoran la
comunicación en el ámbito educativo como un
proceso de interacción permanente entre el (la)
profesor (a) y los estudiantes, un proceso que ayuda a
reflexionar sobre las propias ideas y prejuicios para así
modificarlas si se considera preciso.

El método de proyecto funciona bien en una
"comunidad
comunicativa de aprendizaje" en la cual la relación, la
posición de poder del
profesor se cambia por una posición de autoridad que
dialoga con sus estudiantes.

Los límites
entre el educador y el educando no están claramente
definidos, cuando se asume auténticamente que todos
aprendemos de todos, estamos colaborando en la positiva
reiterpretación del hecho educativo, porque si esto fuese
efectivamente así, la evaluación se vería
seriamente afectada al extender sus procedimientos a
todos los participantes y a todas las estructuras
organizativas.

Esta relación entre iguales, permite una
negociación, un intercambio de significados y de
experiencias, pone más énfasis en los procesos de
construcción y adquisición de conocimiento
que en los resultados, sin dejar de estar pendiente en que el
producto es un
valioso componente del aprendizaje.

La institución escolar puede convertirse en
espacio público de democracia,
donde se pongan en evidencia y se debatan los temas de interés
masivo, una metodología activa apoya estos procesos de
democratización del conocimiento.

La escuela transita,
con distinta ponderación entre la reproducción y la producción, la
escuela necesita reproducir, pero también debe promover la
interpretación de la realidad y el
conocimiento.

Por último, una escuela o un maestro que
posibilita espacios nutritivos con el saber e intercambios
sociales al interior del aula están favoreciendo a los
factores personales de los estudiantes que más condicionan
el éxito o
el fracaso en la escuela, la autoestima y
el respeto a los
aportes.

Proyectos
desarrollados por estudiantes

Cuando se ha tratado el tema de construcción de
proyecto, estos han estado
orientado a un trabajo del profesor para implementarlo con sus
estudiantes. Ello significa que el maestro prepara una estrategia
para solucionar un problema dado, ya sea en el aula, en su unidad
educativa o entidad productiva, pudiendo (lo cual es recomendado)
o no trabajarlo en forma conjunta con sus estudiantes.

Existen distintas estrategias que pueden llevar a un
estudiante plantearse un proyecto, por ejemplo, un problema
general o particular (por qué en la comuna donde yo vivo
se producen, en gran cantidad, enfermedades
gastrointestinales); la definición de un concepto
(el hombre
¿un animal racional?); un conjunto de preguntas
(¿en qué afecta los cortes de energía
eléctrica?, ¿Cuál es el impacto en lo
económico, en lo social, en el sueldo de mi padre?). Todas
estas situaciones hace que el estudiante o alumna vaya más
allá de una asignatura específica y se transforme
en una actividad multidisciplinaria. No sólo esto, sino
que también estamos acercando a los jóvenes a
relacionar, a interiorizarse de la realidad en que vive, entre
otras cosas.

Si se consideran las razones de orden
psicopedagógico que avalan la organización de los contenidos escolares
por proyectos son según Hernández y Sancho,
(1993):

• 1. El alumno no piensa en términos de
  especialización.

• 2. El trabajo por proyectos proporciona el
  contexto a partir del cual aparecerá la necesidad de
  las disciplinas y su comprensión
  organizativa.

• 3. Los proyectos y los temas didácticos
  delinean problemas que no pueden estar situados en
  disciplinas particulares, pues su entidad obliga a que se
  examinen desde las aportaciones de diferentes materias, o
  diferentes "visiones" en el seno de una
  disciplina.

4. Los proyectos proporcionan un mayor margen para el
aprendizaje iniciado por el alumnado, que puede seguir mejor su
propio ritmo, sin sentirse tan oprimido por la estructura de
una disciplina
particular, o por unas decisiones tomadas a priori sobre la
organización secuencial o relacional de lo que se ha de
conocer.

5. Un proyecto o un tema tratado como tal, permite
desarrollar diferentes estrategias organizativas y distintos
marcos de aprendizaje, que eviten el carácter redundante y
receptivo que suele predominar en los planteamientos
disciplinares, o en las formas que los profesores suelen utilizar
para organizar los conocimientos escolares.

Ahora si se mira esquemáticamente la diferencia
entre los proyectos que puedan implementar los profesores con sus
alumnos y alumnas y un modelo en que
los jóvenes tienen un rol fundamental en la
construcción y puesta en marcha de un proyecto
podríamos extraer las siguientes conclusiones.

¿Su papel,
su actitud?

Usted debe actuar como Jefe de Proyectos. Aliente la
originalidad, apoye en las dudas, estimule la actividad fuera del
aula, en los lugares dónde está la
información, modele conductas, sugiera fuentes y soluciones,
traiga material que puedan usar, muestre informes, rehaga
cálculos, muestre caminos, piense en el valor agregado
que puede entregarle el uso de computadores y las comunicaciones
a los diferentes proyectos que desarrollan sus alumnos,
déjese sorprender, señale valores o
retazos especialmente bien hechos, aliente la autocrítica.
Actúe como un jefe de proyectos.

En varias oportunidades se ha mostrado, en paralelo con
la realización de proyectos como los descritos,
algún proyecto en que usted este trabajando. Así
como ellos están desafiados, el profesor también lo
esta en su propio espacio y nivel. Involucre a sus estudiantes
desde el principio del proceso de enseñanza – aprendizaje,
desde el momento en que usted piense en los contenidos que
tratará y en su manera de presentárselos a sus
estudiantes.

Si usted desea avanzar en el uso de la técnica,
redacte "términos de referencia" esto es, una
especificación de lo que usted espera, pida a los
estudiantes que presenten "propuestas" que deberán ser
aprobadas antes de que los proyectos sean desarrollados y
perfeccione las formas de exposición
de lo resultados. En dichos "términos de referencia" puede
ser útil y orientador para los estudiantes resaltar
que:

• La propuesta de investigación debe ser
  presentada en un documento escrito al profesor, donde se
  especifique claramente el tema a investigar, los objetivos
  que se persiguen y un plan de trabajo. Este documento
  deberá ser aprobado por el profesor (o colectivo de
  profesores), recién ahí comienza la
  investigación.

• Se debe presentar avances parciales del trabajo
  realizado. De esta manera se podrá evaluar el progreso
  y corregir errores en el proceso.

• Debe considerar el uso de los recursos del
  establecimiento, en particular los computadores, el uso de
  correo electrónico (Forum de discusión) para
  discutir su idea con otros estudiantes y el uso de
  Internet.

• Los resultados de la investigación
  deberán ser divulgados en forma escrita y oral, a
  través de una presentación al resto del
  curso.

Algunos de los aspectos relevantes al trabajar con
metodología de proyecto son:

• Pueden servir a diferentes funciones, siendo una de
  ellas el aprendizaje.

• Es un buen modo de ocupar el tiempo que se dispone
  en la Jornada Escolar Completa.

• Permite una buena alternativa al método
  frontal.

• Es una buena forma de cambiar de manera gradual los
  procesos de aprendizaje.

• El método de proyecto es un buen paso para
  luego acceder a otros métodos de
  enseñanza.

• El método de proyectos pedagógicos de
  aula permite revisar la relación maestro-alumno y
  alumno-alumno durante los espacios y tiempos asignados al
  aprendizaje.

• Los proyectos pedagógicos de aula esta
  íntimamente vinculados al mundo de los conocimientos,
  a las inquietudes infantiles y juveniles, al entorno
  próximo y al de convivencia social.

• El profesor mediante los proyectos de aula adquiere
  un rol distinto en la manera de enseñar, ya no es el
  profesor el único poseedor del conocimiento, un
  proyecto implica que los alumnos y profesores respondan a
  preguntas de sus particulares posiciones sociales.

• El reconocimiento de los intereses y necesidades de
  los alumnos señala que la escuela no es el
  único lugar donde los estudiantes aprenden.

• El error es fuente de conocimiento y no implica
  menoscabo y sanción.

• La evaluación también es fuente de
  nuevos saberes, carece de carácter punitivo y
  permanentemente, se convierte en situaciones de aprendizaje,
  reflexión en torno a los logros y dificultades dentro
  los objetivos propuestos.

• Los problemas de un proyecto no pueden ser resueltos
  aplicando conocimientos de una sola disciplina.

• Los procesos cognitivos puestos en práctica
  durante el desarrollo de un proyecto son de orden
  superior.

• El resolver problemas sin un contexto, es artificial
  y resulta poco significativo para quien los hace, las
  operaciones que se realizan le dan sentido a la
  tarea.

• El cambio de rol docente en los proyectos se aprecia
  con claridad, el profesor, alienta, apoya el trabajo fuera
  del aula, orienta la busque de información y promueve
  la discusión.

Por otra parte, la formulación y desarrollo
de proyectos de aula implica un aprendizaje activo-participativo,
pues responde a cuestiones de interés y curiosidad del
alumnado. Esto importa la consulta de distintos tipos de fuentes,
primarios y o secundarias, orales y o escritas.

Características de los
Proyectos

Algunas de las características de
los proyectos propuestos y desarrollados por alumnos son las
siguientes:

• Las propuestas surgen de temas propuestos por los
  profesores, donde libremente los alumnos los seleccionan e
  incluso pueden "negociarlos" o pueden proponer nuevos temas
  en las líneas requeridas que contemplan los contenidos
  a tratar.

• Se debe estar consciente de los recursos que se
  requieren y de disponer de estos.

• Puede ser individual o grupal. En caso de ser grupal
  el proyecto puede involucrar a uno o varios cursos o a
  diferentes establecimientos.

• Debe estar bien definida, acotada en el tiempo (en
  un lapso corto), debe contemplar la concreción de
  algún (unos) producto(s).

• Todo proyecto debe ser factible de ser evaluado
  junto con contemplar mecanismos para su difusión con
  el resto de integrantes ya sea de su curso, establecimiento o
  conjunto de establecimientos.

• Deben contemplar el uso de los computadores y
  comunicaciones.

• Se debe disponer de un formato, el cual puede ser
  "negociado" con el profesor, dándole más
  énfasis a aquellos aspectos que se
  requieran.

• En caso de ser grupal, se debe seleccionar un jefe
  de grupo, independiente de que todos son responsables del
  éxito, junto con determinarse las tareas
  individuales.

• Deseablemente los temas a tratar deben involucrar el
  conocimiento tratado en diferentes sectores
  curriculares.

• Se deben contemplar la entrega de pre informes y
  generar pautas de evaluación las cuales en forma
  periódica se deben verificar y conversar con el
  profesor.

• Se deben evaluar tanto los productos concretados
  como la concresión de las diferentes etapas del
  proyecto y la participación y aprendizajes de cada uno
  de los miembros del equipo.

Evaluación
de proyectos

La evaluación es un proceso que recoge
información que apoyará la toma de
decisiones. En la educación este proceso tiene que ver
con los alumnos y las alumnas.

La evaluación posibilita constatar el nivel que
han alcanzado los aprendizajes propuestos. Permite visualizar lo
acontecido con el aprendizaje pretendido por los estudiantes.
También, en este caso, permitirá mirar los procesos
propuestos por el proyecto y por ende desarrollados por los
alumnos y las alumnas. Uno y otro enfoque miran desde afuera las
acciones y
pasos que se recorrieron como parte de la ejecución de la
iniciativa diseñada.

Las decisiones que convergen en la evaluación, y
que es una orientación básica de este material,
tiene una doble intención; por un lado, las decisiones que
tienen que ver con los estudiantes, y por otra parte, las
decisiones que tienen que ver con el proceso, con el proyecto,
con las actividades que propone la planificación como los
reactivos y provocadores de aprendizajes.

En concreto, la
evaluación que pretendemos orientar tiene dos productos
tangibles; uno, son las calificaciones que se devuelven a los
estudiantes como producto de su aprovechamiento escolar. El otro
producto tiene que ver con la observación de la adecuación o no de
la propuesta como actividad para conseguir
aprendizajes.

En resumen, el material contiene tres tipos de
orientaciones básicas:

Primera evaluación: Referida a la calidad
del Proyecto formulado.

Segunda evaluación: Referida al
aprendizaje de los alumnos y las alumnas.

Tercera evaluación: Referida al proceso
llevado a cabo por el Proyecto.

Conclusiones

El nuevo modelo precisa convertir al Instituto
Politécnico de Informática en un nodo productivo
que junto a las universidades y empresas del
territorio potencien la informatización de su entorno.
Así los laboratorios de computación del IPI disponibles para la
realización de las prácticas deben ser verdaderos
centros de producción de una entidad laboral,
atendiendo a las normas técnicas
de producción, disciplina laboral, ahorro y
eficiencia
económica que permita el desarrollo de una conciencia de
productor socialista en los estudiantes.

Otro aspecto que distingue estos proyectos en los IPI es
que se materializa en la disciplina Proyectos Informáticos
como eje integradora de todas las modalidades de la
enseñanza práctica correspondiente al
técnico medio lo que incluye: la clase práctica
como tipo de clase predominante; las prácticas
preprofesionales y los proyectos de grado como ejercicio de
culminación.

Autor:

Lic. Hamdid García
Verdecia

Profesor Instructor

Universidad de Ciencias
Pedagógicas "Héctor A: Pineda
Zaldívar".